隨著我國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代，“數(shù)字中國(guó)”建設(shè)受到高度關(guān)注，數(shù)字教育是“數(shù)字中國(guó)”建設(shè)的一個(gè)重要組成部分，加快推進(jìn)教育數(shù)字化戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，是我國(guó)從教育大國(guó)到教育強(qiáng)國(guó)的必然選擇。隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)入快車道，行業(yè)對(duì)數(shù)字化人才儲(chǔ)備需求加大。虛擬教研室作為信息化時(shí)代新型基層教學(xué)組織建設(shè)的重要探索，將在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才中釋放更多潛力。

　　截止目前，教育部已公布有兩批共657個(gè)虛擬教研室建設(shè)試點(diǎn)名單，其中特批17個(gè)華為“智能基座”課程虛擬教研室。由華南師范大學(xué)教授湯庸?fàn)款^的“數(shù)據(jù)科學(xué)課程群虛擬教研室”入選。虛擬教研室課程如何規(guī)劃設(shè)置?人才培養(yǎng)模式有何創(chuàng)新?近日， 專訪了華南師范大學(xué)教學(xué)指導(dǎo)與人才培養(yǎng)專門委員會(huì)主任、華南師范大學(xué)-華為“智能基座”建設(shè)辦公室主任、數(shù)據(jù)科學(xué)課程群虛擬教研室負(fù)責(zé)人湯庸教授。

　　校企聯(lián)動(dòng)，共建虛擬教研室數(shù)據(jù)科學(xué)課程群

　　2021年7月，教育部印發(fā)《教育部高等教育司關(guān)于開(kāi)展虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)工作的通知》，組織推進(jìn)虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)工作，提出建設(shè)一批理念先進(jìn)、覆蓋全面、功能完備的虛擬教研室。

　　湯庸介紹，華南師大計(jì)算機(jī)專業(yè)1983年開(kāi)始招生，發(fā)展至今學(xué)校三個(gè)校區(qū)均開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)大類專業(yè)，擁有一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)和博士后流動(dòng)站，在學(xué)科建設(shè)上擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)。2020年，華南師大與華為技術(shù)有限公司簽定教育部-華為“智能基座”產(chǎn)教融合協(xié)同育人基地合作協(xié)議，協(xié)同創(chuàng)新建設(shè)新課程，落實(shí)新實(shí)踐、發(fā)展新模式，為計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)提供新動(dòng)能。

　　以此為契機(jī)，“數(shù)據(jù)科學(xué)課程群虛擬教研室” 建設(shè)工作穩(wěn)步推進(jìn)，該教研室最初由華南師大聯(lián)合中山大學(xué)、華南理工大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、貴州師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)、鄭州輕工業(yè)大學(xué)共 7家單位形成，攜手華為，以鯤鵬、昇騰等根技術(shù)為基礎(chǔ)，對(duì)數(shù)據(jù)科學(xué)的課程群展開(kāi)教學(xué)的研討和實(shí)踐，取得了一定的教學(xué)成果。

　　課程設(shè)置上，課程群涵蓋數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理、數(shù)據(jù)科學(xué)概論、大數(shù)據(jù)處理技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘與機(jī)器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)工程實(shí)踐五門課程。其中，多門課程獲得教育部示范課程、國(guó)家級(jí)一流課程和省一流課程。湯庸表示，“數(shù)字經(jīng)濟(jì)的核心是數(shù)字化，數(shù)字化的目標(biāo)是應(yīng)用，數(shù)字化應(yīng)用的核心點(diǎn)是人工智能，培養(yǎng)新時(shí)代人工智能人才，需要多學(xué)科交叉融合。數(shù)據(jù)科學(xué)是計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)，因此，華南師大虛擬教研室建設(shè)從普適、基礎(chǔ)的定位出發(fā)，設(shè)置了從基礎(chǔ)到導(dǎo)論、數(shù)據(jù)智能再到工程實(shí)踐課程，以計(jì)算機(jī)大類基礎(chǔ)專業(yè)建設(shè)為抓手，培養(yǎng)出適用于多專業(yè)的基礎(chǔ)性人才?！?/p>

　　湯庸指出，華南師大與華為共建“智能基座”本科教學(xué)改革課程39門，其中22門課程被納入華南師大教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目，虛擬教研室中的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理即為華為“智能基座”的主要課程之一。通過(guò)共建課程、師資培訓(xùn)，教師能深入的了解華為技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量，收獲實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?！叭A為智能技術(shù)為虛擬教研室課程群建設(shè)提供了有力支撐。”

　　資源共享，讓虛擬教研室成為教師成長(zhǎng)交流的大家庭

　　數(shù)據(jù)是數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要核心支撐，數(shù)據(jù)科學(xué)作為數(shù)字信息技術(shù)基礎(chǔ)之一，培養(yǎng)出高質(zhì)量數(shù)據(jù)科學(xué)人才，服務(wù)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需求，是高校教師教學(xué)的重要任務(wù)。

　　與傳統(tǒng)教研室相比，虛擬教研室基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，突破空間限制，打破校園邊界，讓跨區(qū)域、跨院系、跨學(xué)科的教師們協(xié)同教研，有效提高教學(xué)水平，改善師資配置不均的問(wèn)題。但虛擬教研室建設(shè)容易，落“實(shí)”很難，如何讓虛擬教研室成為教師們成長(zhǎng)和交流的大家庭，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享，是虛擬教研室建設(shè)中存在的共性問(wèn)題之一。

　　教育部此前明確，第二批虛擬教研室建設(shè)試點(diǎn)要圍繞創(chuàng)新教研形態(tài)、加強(qiáng)教學(xué)研究、共建優(yōu)質(zhì)資源、開(kāi)展教師培訓(xùn)等重點(diǎn)任務(wù)，做好虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)工作。湯庸認(rèn)為，建設(shè)虛擬教研室的核心點(diǎn)在于資源共享、教研交流，為教學(xué)者提供“自主可控的學(xué)術(shù)教學(xué)空間”和“社交化協(xié)同交流平臺(tái)”是兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

　　為此，湯庸將虛擬教研室與自創(chuàng)的“學(xué)者網(wǎng)”結(jié)合起來(lái)，為教研室老師提供一個(gè)社交網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)科研協(xié)作平臺(tái)，同時(shí)為每位教師打造豐富、便捷的個(gè)人學(xué)者空間展示、課程教學(xué)資源管理工作平臺(tái)。通過(guò)這一平臺(tái)，各高校教師能夠探討教研難題、分享教學(xué)理念及優(yōu)秀的教研成果、為學(xué)生答疑解惑，帶動(dòng)教師積極性。

　　湯庸指出：“對(duì)平臺(tái)沉淀的數(shù)據(jù)分析再利用，能更好地幫助教師提高教育教學(xué)質(zhì)量”。據(jù)介紹，目前已有40余所的60多名虛擬教研室教師融入平臺(tái)。

　　化“虛”為“實(shí)”，探索虛擬教研室特色發(fā)展模式

　　談到下一步重點(diǎn)工作，湯庸表示，除了運(yùn)用教育部建設(shè)的虛擬教研室平臺(tái)，華南師大將持續(xù)探索虛擬教研室+學(xué)者網(wǎng)的大家庭模式，總結(jié)、改進(jìn)、完善、實(shí)踐，取得一批教學(xué)成果，培養(yǎng)一批師資，建設(shè)一批一流課程?！跋Ｍ摂M教研室能夠立足華南，輻射全國(guó)，逐步形成可復(fù)制、可推廣、可借鑒的模式”。

　　而在數(shù)據(jù)科學(xué)課程群的內(nèi)容建設(shè)方面，湯庸指出，一方面會(huì)跟華為形成持續(xù)的良好的合作生態(tài)，共同打造、建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)教材及課程資源;另一方面會(huì)開(kāi)展從普及到特色的探索，發(fā)揮學(xué)校在教師教育方面的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)教師培訓(xùn)，共享資源，打造師范類院校數(shù)據(jù)科學(xué)“樣板間”，全面提升師范類院校教師教學(xué)質(zhì)量。

　　“虛擬教研室的建設(shè)拓寬了教育數(shù)字化的維度，對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型起到了重要地推動(dòng)作用?！彼餐瑫r(shí)強(qiáng)調(diào)，虛擬教研室要化“虛”為“實(shí)”，要沉淀落地生根，真正地為教師科研提升、人才培養(yǎng)作出貢獻(xiàn)。

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