“雙減”，減的是負(fù)擔(dān)，增加的是老師對(duì)自身的專業(yè)本領(lǐng)。

　　雙減需要一個(gè)寬松的外部環(huán)境文化、生態(tài)系統(tǒng)，需要形成合力，需要教師正確處理好“五種關(guān)系”。

　　01

　　與課標(biāo)、教材的關(guān)系

　　“雙減”的前提是課堂增效，課堂增效的起點(diǎn)是教師對(duì)課標(biāo)、教材研讀、把握、執(zhí)行，教師要做課標(biāo)忠實(shí)執(zhí)行者，教材創(chuàng)造性解讀、使用者。

　　腦中有“綱”(課程改革綱要)、胸中有“標(biāo)”(課標(biāo))、腹中有“書”(教材二次消化適合學(xué)情解讀)、目中有“人”、心中有“法”、手中有“技”。

　　教師要有“不是教教材，而是用教材教，用課標(biāo)教”的意識(shí)。

　　關(guān)注從學(xué)科教學(xué)意識(shí)到課程意識(shí)轉(zhuǎn)變，關(guān)注校本課程開發(fā)與實(shí)施，關(guān)注學(xué)校整體課程體系建構(gòu)與推進(jìn)。

　　02

　　與同事的關(guān)系

　　教師要與班主任、同學(xué)科教師、跨學(xué)科教師通力協(xié)作，建立積極的相互依賴的關(guān)系，雙方成為“雙減”的合作者。

　　與同課教師一道深度參與集智備課，發(fā)揮群體大腦智慧。集智備課須抓好“五個(gè)方面” ：

　　1) 站在“學(xué)者”角度進(jìn)行教材分析和文本挖掘，包括知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)鏈接點(diǎn)，課程資源的開發(fā)、個(gè)性化解讀等；

　　2) 說明教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖，讓同伴明白你為什么要這樣設(shè)計(jì)；

　　3) 分析教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否符合新課堂教學(xué)模式的一般要求，重點(diǎn)放在目標(biāo)的達(dá)成與重難點(diǎn)的突破設(shè)計(jì)分析上；

　　4) 說明問題設(shè)計(jì)及其意圖，對(duì)課堂有效生成性問題的預(yù)案準(zhǔn)備；

　　5) 提出備課時(shí)的困惑和問題。在集智研討基礎(chǔ)上，拿出可視化成果：?jiǎn)卧?guī)劃表(框架)，單元課時(shí)教學(xué)任務(wù)活動(dòng)創(chuàng)意表，分課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教案。

　　與班級(jí)任課教師一道共同制定學(xué)習(xí)規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在秩序感，共同助力學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成。

　　與本班課任教師合作，借助班級(jí)作業(yè)協(xié)調(diào)員，控制作業(yè)總時(shí)長(zhǎng)，徹底減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)。

　　與跨學(xué)科教師協(xié)作，積極嘗試跨學(xué)科內(nèi)容整合，開展拼教、拼研、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等，盡而全面提升探究性、合作性作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。

　　03

　　與學(xué)生的關(guān)系

　　教師應(yīng)充當(dāng)課堂的組織者、學(xué)習(xí)的點(diǎn)燃者、困惑的點(diǎn)撥者、生命的點(diǎn)化者，扮演的是平等中的首席角色。

　　若愛沒有增加，或?qū)W生沒有感受到愛，即師生關(guān)系沒有改變，學(xué)生對(duì)教師是一種敵對(duì)關(guān)系、逆反心態(tài)，一切補(bǔ)差策略是要么大打折扣，要么難取得成效！故教師與學(xué)生課內(nèi)外相處時(shí)要學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)換位思考。

　　可見，構(gòu)建新型師生關(guān)系多么重要！關(guān)系是課堂生產(chǎn)力，改變課堂先從改變關(guān)系、改變情感開始！關(guān)系影響態(tài)度、效果。

　　“雙減”要求教師放手、放權(quán)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)自律、自控，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生潛意識(shí)跳出固定型思維走向成長(zhǎng)型思維，這就要求教師要感染、熏陶、培養(yǎng)“明生”。

　　“明生”有幾層暗義：明學(xué)，思維比較清晰，元認(rèn)識(shí)水平較高；自律意識(shí)、自控能力強(qiáng)；動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、解決實(shí)際問題素養(yǎng)高。明標(biāo)，對(duì)“為什么學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)終極目標(biāo)是什么”等有深度認(rèn)知。明世：責(zé)任、擔(dān)當(dāng)、改變世界是發(fā)自內(nèi)心追求，人生價(jià)值意義非常明晰。

　　總之，要讓學(xué)生成為“雙減”最直接、最大受益者。

　　04

　　與家長(zhǎng)的關(guān)系

　　教師與學(xué)生家長(zhǎng)是戰(zhàn)友、是同盟軍，故教師理應(yīng)向家長(zhǎng)群體借力、借智、借道，同時(shí)與家長(zhǎng)相識(shí)、相知、相行，共同做孩子成長(zhǎng)護(hù)航人。

　　家庭教育不能“錯(cuò)位”，家庭不是“學(xué)校的第二課堂”，家長(zhǎng)更不是“學(xué)校教師的助教”，家庭教育不能本末倒置！

　　家本課程可以圍繞以下角度構(gòu)建：倫理道德、行為習(xí)慣、社交禮儀；現(xiàn)代生活方式、娛樂、健身方式；以書香家庭建設(shè)為中心的家庭學(xué)習(xí)；旅游、考察、體驗(yàn)為主的綜合實(shí)踐活動(dòng)；學(xué)科家庭小實(shí)驗(yàn)、小制作、小發(fā)明等。

　　引導(dǎo)家長(zhǎng)成為“雙減”政策的“神助攻”。要讓家長(zhǎng)教育理性回歸，從被動(dòng)的、消極的教育綁架轉(zhuǎn)向主動(dòng)的、積極的教育參與者，從唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)轉(zhuǎn)向注重孩子的全面發(fā)展。

　　特別提醒家長(zhǎng)，不能搞教師減負(fù)、家長(zhǎng)增負(fù)，為孩子購(gòu)買、逼孩子完成大量練習(xí)冊(cè)、單元試卷，不要把孩子培養(yǎng)變成“雞娃”。

　　05

　　與自我的關(guān)系

　　要理解、接納、執(zhí)行“雙減”政策，做“雙減”政策創(chuàng)造性實(shí)施者。

　　“雙減”不是“躺平”，不是成為“佛系教師”。“雙減”，減的是內(nèi)卷，增加的是老師對(duì)職業(yè)的專業(yè)認(rèn)知。

　　“雙減”，減的是負(fù)擔(dān)，增加的是老師自身的專業(yè)本領(lǐng)。

　　責(zé)任激發(fā)自我潛能。要為自己的理想打工，為自己的教育夢(mèng)而工作；要傾聽教育外部的聲音，不要自我設(shè)限，讓思維雜交，讓認(rèn)知升級(jí)，構(gòu)建新的思維模型，讓今天最好的表現(xiàn)成為明天最低的要求。

　　總之，我們要做眼中有光、心中有愛的老師；解放思想，做順應(yīng)發(fā)展、傳遞正能量的老師；提升自我，做不負(fù)時(shí)代、敢于突破的老師。

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