雖然距離2021年10月的自學(xué)考試還有一段時(shí)間，但是大家也要認(rèn)真?zhèn)淇?，畢?a href="/zxks">自考備考一向要趁早。以下是學(xué)賽小編為大家整理的成人自考本科教育管理心理學(xué)理論名詞解釋知識點(diǎn)3，建議大家收藏起來哦！

成人自考本科教育管理心理學(xué)理論名詞解釋知識點(diǎn)3

101. 群體： 即在具體的社會生活和交往條件下的人群集合體。

102. 群體動力： 是指群體成員在群體相互作用情境中個(gè)體行為的推動力。

103. 教育群體動力： 是指教育群體成員處于教育群體之中，往往會受到群體氛圍，群體中其他成員的影響而表現(xiàn)出不同于該個(gè)體獨(dú)處時(shí)所表現(xiàn)的行為反應(yīng)。

104. 教育群體： 是群體現(xiàn)象之一，是指在教育組織與其成員之間有共同心理指向和行為指向而協(xié)調(diào)活動的人群集合體。

105. 群體范圍： 也稱群體準(zhǔn)則。它是指群體公認(rèn)的或自然形成的群體成員的思想、行為和評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)能給群體成員提供行動的指南。

106. 群體壓力： 是群體對其成員的一種無形影響力，它使人們傾向于作出群體所認(rèn)可或可接受的行為反應(yīng)。

107. 群體凝聚力： 又稱為群體內(nèi)聚力、向心力，使指使群體成員固守在群體內(nèi)的吸引力。

108. 群體輿論： 是群體內(nèi)多數(shù)人督社會生活、群體活動、個(gè)人行為等事實(shí)，所作出的內(nèi)容一致的判斷和評論。

109. 群體士氣： 士氣一詞原本是軍事用語，是指軍隊(duì)在作戰(zhàn)時(shí)的戰(zhàn)斗情緒和戰(zhàn)斗意志?，F(xiàn)引申到群體中，用來表示群體的斗爭情緒意志，服務(wù)態(tài)度或工作精神。

110. 認(rèn)同： 是指群體成員在認(rèn)識和評價(jià)上同群體保持行為一致的心理傾向。

111. 模仿： 是指由仿效別人的言行舉止而引起的與之相類似的行為活動。

112. 暗示： 是用含蓄的、間接的方式，對他人的心理和行為產(chǎn)生影響，使他人不自覺地按照一定的方式行動，或者不加批判地接受一定的意見或信念。

113. 從眾： 是個(gè)體在群體壓力的影響下，放棄個(gè)人意見而與群體種多數(shù)人保持一致的社會心理行為。

114. 服從： 是指在他人的命令或影響下，做出同他人、社會的要求相一致的社會心理行為，亦即按他人的旨意而行事。

115. 人際關(guān)系： 是指人與人之間通過交往與相互作用而形成的心理上的關(guān)系。

116. 教育群體中的人際關(guān)系：是人際關(guān)系的一種特殊形式，是指教育活動中通過交往與相互作用而形成的人與人之間的心理管理關(guān)系。

117. 人際交往： 也稱人際溝通，它是人們?yōu)榱吮舜私粨Q意見、傳達(dá)思想、表達(dá)情感需要等目的，運(yùn)用語言符號和非語言符號(目光、姿勢、體態(tài)、聲調(diào)、面部表情及動作等)而實(shí)現(xiàn)的交流過程。即人與人之間傳遞信息、溝通思想和交流感情的聯(lián)系過程。

118. 人際溝通： 是人與人之間直接進(jìn)行的信息交流。它是人們借助語言和非語言手段所進(jìn)行的各種直接的、實(shí)在的心理接觸和心理交換。

119. 所謂群體合作： 是指群體中兩個(gè)以上的個(gè)體或與其他群體之間，為了共同的目標(biāo)一起工作，相互配合，以求共同完成某項(xiàng)任務(wù)的心理狀態(tài)和行為。

120. 教育群體合作： 是指在教育群體中，為了共同的目標(biāo)而由群體成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同妄稱某項(xiàng)任務(wù)的心理活動，它是群體成員或群體與群體之間協(xié)調(diào)作用最高水平的一種心理狀態(tài)和行為。

121. 所謂群體競爭： 是指群體成員或群體之間為了己方利益，力圖勝過或壓倒對方的心理狀態(tài)和行為的一種活動。

122. 教育群體的競爭：是指在教育組織內(nèi)的競爭活動。

123. 李雷的人際行為模式：由于人際關(guān)系受許多社會因素的制約，所以單純的人際關(guān)系行為模式很少發(fā)生，它總是滲透了許多其它因素。從研究中發(fā)現(xiàn)，人際關(guān)系的各種行為也有共同性。社會心理學(xué)家李雷從幾千件人際關(guān)系的研究報(bào)告中， 將人際關(guān)系劃分為八種模式：

(1)由管理指揮指導(dǎo)教育等行為，導(dǎo)致尊敬和服從等反應(yīng)

(2)由幫助支持同情等行為，導(dǎo)致信任和接受的反應(yīng)

(3)由同意合作友好等行為，導(dǎo)致協(xié)助和溫和的反應(yīng)

(4)由尊敬信任贊揚(yáng)求助等行為，勸導(dǎo)和幫助的反應(yīng)

(5)由羞怯禮貌敏感服從等行為，導(dǎo)致驕傲控制等反應(yīng)

(6)由***疲倦懷疑異樣等行為，導(dǎo)致懲罰或拒絕的反應(yīng)

(7)由攻擊刑罰不友好等行為，導(dǎo)致敵對和***等反應(yīng)

(8)又激烈拒絕夸大炫耀等行為，導(dǎo)致不信任或自卑等反應(yīng)。

124. 口頭交往：指借助語言實(shí)現(xiàn)的面對面的直接交往。

125. 書面交往：指借助文字符號實(shí)現(xiàn)的間接性交往。

126. 活動交往：指在活動中通過一系列外顯行為而實(shí)現(xiàn)的交往。

127. 人際反應(yīng)：所謂人際反應(yīng)是指人們對自己與他人關(guān)系的反應(yīng)。

128. 工具性溝通： 是交往雙方彼此交換知識意見看法，從理性上調(diào)節(jié)人們之間的人際關(guān)系，為改變彼此的認(rèn)識意見看法信息等。

129. 情感溝通： 是彼此進(jìn)行的情感交換和情感交流，為喚起對方的喜愛好感同情共鳴等，從非理性上調(diào)節(jié)人們之間的人際關(guān)系，是彼此產(chǎn)生情愛依戀和心理相容，從而滿足彼此的情感需要。

130. 建設(shè)性沖突： 凡利于達(dá)成組織目標(biāo)的沖突是建設(shè)性沖突。 破壞性沖突：那些對達(dá)成組織目標(biāo)起阻礙作用的沖突是破壞性沖突。

131. 沖突： 就是矛盾。兩個(gè)或兩個(gè)以上的需要、動機(jī)或目標(biāo)同時(shí)存在而又處于矛盾中的心理狀態(tài)就是沖突。

132. 教育群體沖突： 就是在教育組織中，個(gè)人、群體以及群體與群體之間由于目標(biāo)或利益上的矛盾而產(chǎn)生的對立過程。

133. 領(lǐng)導(dǎo)： 就是引導(dǎo)或影響個(gè)人、群體或組織在一定條件下實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的行為過程。 (它是處理人和人、人和工作以及人和目標(biāo)之間的關(guān)系的行為過程，亦稱領(lǐng)導(dǎo)行為。

134. 決策： 就是人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)某種既定目標(biāo)，對需要解決的問題或?qū)⒁獜氖碌墓ぷ鳎\(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)方法和先進(jìn)技術(shù)，在同時(shí)存在的幾種準(zhǔn)備行動的方案中，選擇出優(yōu)化行動方案的過程。

135. 教育決策： 是教育領(lǐng)導(dǎo)者為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，在運(yùn)用科學(xué)方法的基礎(chǔ)上，從若干備選方案中選擇優(yōu)化(滿意)方案的過程。

136. 教育領(lǐng)導(dǎo)的組織功能：1 根據(jù)教育組織內(nèi)外部條件，根據(jù)需要與可能， 來制定組織的目標(biāo)和決策。 2 為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和決策，合理地組織和使用人力物力和財(cái)力3建立并完善科學(xué)的管理體系。

137. 影響力： 就是指一個(gè)人在與他人交往中，影響和改變他人心理于行為的能力。

138. 教育領(lǐng)導(dǎo)影響力： 是指教育領(lǐng)導(dǎo)者有效的影響和改變被領(lǐng)導(dǎo)者的心理和行為的能力。

139. 特性理論： 是集中研究領(lǐng)導(dǎo)者的個(gè)人特性，以期預(yù)測什么樣的人當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)最合適。

140. 作風(fēng)理論： 是集中研究領(lǐng)導(dǎo)者的工作作風(fēng)類型以及不同領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)對職工的影響， 以期尋求最佳的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)。

141. 行為理論： 是集中研究領(lǐng)導(dǎo)者采取的領(lǐng)導(dǎo)行為以及不同領(lǐng)導(dǎo)行為對職工的影響， 以期尋求最佳的領(lǐng)導(dǎo)行為。

142. 權(quán)變理論： 權(quán)變理論是集中研究特定情境種最有效的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)和領(lǐng)導(dǎo)行為。

143. 符號力： 是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者對標(biāo)志學(xué)校符號所象征的意義又深刻的認(rèn)識和提升能力。

144. 文化力： 是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者能闡明學(xué)校成員共同承認(rèn)的價(jià)值觀念、信念及辦學(xué)宗旨，激勵部屬共同維護(hù)和創(chuàng)造校園文化的能力。

145. 技術(shù)力： 是指一般組織管理能力，包括計(jì)劃指揮協(xié)調(diào)和掌握情況的能力。

146. 人群力： 是指人際關(guān)系能力，強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)與部屬保持良好的關(guān)系，有調(diào)節(jié)矛盾解決沖突的能力。

147. 教育力： 是指具備教育專業(yè)工作能力。

148. 教育領(lǐng)導(dǎo)決策心理：是指教育領(lǐng)導(dǎo)者在教育決策中的心理現(xiàn)象。

149. 群體決策(教育群體決策) ：是指教育組織面臨復(fù)雜的問題，領(lǐng)導(dǎo)者不是由個(gè)人憑直覺或經(jīng)驗(yàn)獨(dú)斷，而是召集群體有關(guān)成員，通過共同討論研究而制定的決策。

150. 教育領(lǐng)導(dǎo)決策的果斷型：果斷是領(lǐng)導(dǎo)者在意志活動中的一種良好的意志品質(zhì)。果斷型是領(lǐng)導(dǎo)決策者面臨錯(cuò)綜復(fù)雜的情況，能從大局出發(fā)，抓住瞬息即逝的時(shí)機(jī)，敢作敢為，果斷和迅速地作出決斷。

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